游戏具有巨大的动力，是儿童喜欢的一种活动形式，能够为儿童提供一个有益的环境，以促进儿童的认知、情绪、社会能力、智力的发展。将游戏与康复教育有机融合，可让儿童在兴趣盎然的游戏氛围中学习，使其在不知不觉中掌握知识，学会解决生活中的简单问题，达到促进身心健康与发展的目的，对提高智障儿童的康复效果具有显著意义。

智障是儿童一种常见的致残性疾病，指发育期间出现的认知和社会适应能力障碍。智障会严重影响儿童的身心健康与生活质量，应积极治疗。康复教育是一种有效的康复治疗方法，可改善智障儿童的临床症状，促进疾病康复。游戏教育法为专业的心理治疗技术，患儿可在教师的陪伴与指导下，在自由与受保护的环境下，通过有效激发潜意识，创造出一条通向内心世界的通道，达到提升人格、促进心灵成长的目的。游戏是儿童的天性，是儿童成长过程中的基本需求。联合国儿童权利公约指出，智障儿童应在保证其尊严、促进其自立、有助于其积极参加社会生活的条件下享有充实的生活。

游戏在智障儿童康复教育中的应用

一、巧用游戏激发智障儿童的活动兴趣

大多数教师总会有这样的烦恼：抽象的教育内容如何能让智障儿童欣然接受呢？教师讲、学生听，显然是枯燥无趣的，也难以激发学生主动思考。而游戏教育法，能够通过特定的场景，让智障儿童在愉快的氛围下学习，大大提高了学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。例如独自游戏――沙盘游戏，可以根据沙盘游戏室标准配置一个游戏室，包括沙盘、沙具等，要求室内采光明亮、舒适、安全；沙盘是一个有边界的容器，内侧为天蓝色（表示海、蓝天等）；沙具包括白色细沙、各类缩微模型玩具以及玩具搁架；游戏中教师先介绍沙盘、沙具，再指导儿童摆放沙盘，利用沙具在沙盘上任意摆放处各种图形，教师同时以数码相机进行全程拍摄，并注意游戏进程，了解儿童在游戏中所用的沙具以及摆放的图形，游戏结束后让儿童表达内心感受，讲述作品代表的情景。沙盘游戏是一种安全、有效的康复治疗手段，教师能够通过游戏与智障儿童进行自然的非语言交流与引导，可建立友好的关系，且能激发智障儿童的积极情感体验，丰富其想象力，提高其注意力，具有操作性强、儿童配合度高的优势。又如感知类的团体游戏――魔术小手：在一个不透明的箱子中装有各种图形（如长方形、正方形、三角形、五角星等），让儿童将手伸进箱子里摸出来，并告诉其他儿童己摸到了什么样的图形，也可以教师说出一个图形，由儿童伸手进箱子摸出；通过触觉感知图形特征，可以帮助儿童认知图像，这样的游戏既能满足儿童的好奇心，也能让其体验到康复教育的乐趣。

二、巧用游戏再现生活中的活动场景

游戏来源于生活，又服务于生活。想让智障儿童将来能够融入社会，具备一定的自理能力，那么解决儿童日常生活中的问题就是康复教育的重中之重。因此，应将康复教育知识生活化，以生活场景设置游戏内容。例如角色扮演――模拟超市场景：让儿童分别扮演收银员、理货员、顾客等角色，教师针对不同角色指导儿童进行相应的活动，如理货员，指导其检查货品包装有无破损、整齐摆放货品等；顾客，说出所要购买的东西，让儿童在货柜上找到相应的货品并到收银台结账；游戏过程中教师根据儿童的实际能力、学习经验为其安排合适的角色，也可以充当儿童所扮演角色的“助手”，以让智障儿童更好的参与游戏，并从中获得知识与进步。

三、巧用游戏引导智障儿童进行活动扩展

通过游戏指导智障儿童进行探究，可激发儿童思考、发散其思维，促进其智力发展。教师可设计一些相应的游戏，引导智障儿童进行活动扩展，过程中应充分考虑智障儿童的差异，根据其学习能力选择合适的游戏。如有序排序游戏：在篮子中准备好两种不同颜色的积木，一种颜色代表一个动作，教师有规律地做动作（如ABAB规律），儿童则将相应颜色的积木按顺序摆放在桌子上，积木摆放完后再引导儿童说出排列规律；根据这样的游戏规则，引导儿童进行ABBABB、ABCABC等排序规律的活动探究。

(固始县妇女儿童医院康复科 乔如侠)