良好的教导设备、先进的科学技巧、健全的教导制度是这个时期为我们供给的优厚条件。幼儿教师再不应该是以前人们眼中只会“哄小孩、玩玩游戏”的阿姨了，而应该是孩子心目中的聪慧姐姐、慈爱温柔的母亲和勇于创新、敢于竞争的参与者。
　　教师应是“参与者”而不是“治理者”
　　幼儿教师不应该是外在于班级中的治理者，而应该是班级中的特殊成员，应以组织者、参与者的身份亲临幼儿生涯，以“一切为了孩子，为了孩子的一切”为主导思想，给孩子指导迷津。不能以孩子小为借口来推托而不问不管。如若这样，这岂不是害了孩子。有的孩子很难管，这里的难管也可能意味着老师要坚持他的教师尊严，意味着对孩子管制、压服，也意味着他要坚持师幼之间的间隔和界线，他要高高在上，不能与幼儿平起平坐。我们知道在传统的教导观念中，儿童的个人愿看屈服于教师威望，但同时我们也知道，一贯屈服他人意志的人，行动的主体性也会逐步减弱，甚至消逝，遇事无主张，这势必养成孩子善于依靠的习惯，显然，这不利于孩子社会适应性的发展，有的孩子是好动一点，但拿“管”的姿势待之，这是“以其人之道，还治其人之身”。我们何不以残暴的笑颜、温婉的语言，蹲下来“因材施教”，按照幼儿已有的心理特点给予特殊的照料。
　　不能草率地给孩子下结论
　　卢梭曾说：“草率地给孩子下判定的人，是易犯过错的！他们经常比孩子本身更为幼稚”。要尊敬儿童，切勿急于往做或好或坏的评判。幼儿是发展中的人，我们应该以发展的眼力看待孩子。作为幼儿教师，我们对儿童的本性要勤于视察，必需把儿童的本性视察透辟，然后再进行讲授；先叫儿童的本性自由地展露出来，切不可加以任何克制，以便于对儿童的真实情形获得相比清醒的懂得。卢梭说的很清晰，作为教师，要敏于窥伺孩子的心坎世界，我们不能认为孩子小，而疏忽孩子。
　　家园要坚持接洽
　　家访是幼教工作者的职责，它体现着教师对幼儿的亲切关心，对家长的尊敬与懂得，对顺利完成各年纪班教导任务的强烈责任感。有时候，孩子对两种成人（妈妈、老师）的态度来看，他显明表示出两种不同的行动反应，这也从中反应出家庭教导与幼儿教导的分歧拍。孩子是敏于摸索成人心理的，他为了保护自己的好处，往往会面“人”行事。有些孩子由爷爷、奶奶带着，爷爷奶奶相比娇惯将就他、听之任之，在幼儿园又相比好动，这完全不符合老师所期看的“好孩子”尺度，所以老师不喜好，但聪慧的他已学会如何以暂时的顺服躲避老师的责罚，面对这一事实，老师的家访势在必行。
　　多给予孩子鼓励
　　对孩子的评价要以断定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很渴看从教师、父母、毛病那里得到自我熟习。孩子还是特殊在乎别人怎么看自己，渴看得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，假如他面对老师的疏忽，他还敢向老师表示自己吗？我们知道，幼儿假如得到断定的、积极的情绪体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特点，反之就形成消极的自我概念。

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