孩子们对美工区的爱好是持久的，他们从来没有怠倦过，他们与这个环境的关系越来越密切，在运用它们时，与材料进行了对话，于是，我经常在觉察着这些关系的奥妙变更。
　　凌晨，我总是先视察美工材料的托盘里所剩下的是什么。放白纸的托盘里最上面的一张白纸，有一角被微微卷起，也许是这样，下面的完好的白纸就被孩子疏忽掉了，假如被孩子迫切所需，但是留下的最后一张，必定是上面那张一角卷起的白纸。
　　另一个托盘放的是一些废纸以供孩子折飞机。我发现那些纸面堆积着浓厚色彩的画和混乱无章的线条的画，是孩子最不想选择的，他们甘心选择一张写着密密麻麻的字的废纸，他们对废纸的请求也竟然这么高！
　　放在托盘里一叠用油墨印刷着一样图案的图画，已经有一段时光没有孩子碰过了，并不是造型画得不好，而是这个千篇一律的感到吸引不到孩子。他们内在的感到是趋于自然的，他们更加喜好的是老师亲身用手绘画出来的东西，就算老师天天都在画一个苹果（不赞成描红），但是天天涌现在孩子眼前的必定是每一个都不同的苹果。
　　我一直在画皇冠、腕表等，孩子都特殊爱好，但也会有留下的那么几个，我看是怎么了？是的，必定是画得最粗糙的那个，必定是由于水彩笔色彩干涩的那个，必定是线条崎岖有偏差的那个，孩子的眼睛啊，真是雪亮的。
　　有一阵，我认为奇怪，那些以往孩子最爱好的用皱纹纸撮出来的彩条怎么没有孩子选择呢？然后我细心一看，本来它们不仅是非不一，而且色彩也凌乱地排放在一起，最重要的是，彩条的本身不够优美，粗细不均啊，而且有些像小虫似的弯崎岖曲。我把它们握在手里重新挑选了一遍，把有瑕疵的统统仍了。再重新撮了一批赏心悦目标。
　　第二天，孩子们手里抓着彩条了，细细地看，还问我这是怎么撮的，然后我告诉他们办法，接着好几天，几个孩子学着我的样子撮起彩条来了，乐在其中。

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