现在对孩子实施早期教导，并不寻求系统知识的灌输和学习。
　　不要把让孩子提前进学、将来跳级作为早教的目标，而要把全面进步孩子的素质作为目标。
　　早教都教会了，以后怎么办？
　　家：罗老师，我现在信任早期教导的宏大作用，但有一个题目令人担忧。
　　罗：什么题目令你担忧？
　　家：我现在给孩子实施早期教导，将来怎么办？
　　罗：能否具体阐明一下，你说的“将来怎么办”是什么意思？
　　家：可以。我们那儿的小学，不收６岁半以前的孩子，就算在孩子进了小学之后，一般情形下学校也不会让他跳级。我现在给孩子实施早期教导，他什么都学会了（很多家长几乎都是这样说——笔者注），可是将来既不能提前上学，又不能跳级；等到以落后了学校，面对那些都已经会了的作业，那时他学习可能不会专心，这样不是更不好吗？或许他还会骄傲。
　　罗：怎么懂得你说的孩子“都会了”？
　　家：我指的是搪塞小学的语文、数学这些根本课。
　　罗：似乎小学教导不仅是语文、数学教学吧？
　　家：（缄默）
　　罗：好啦，我们今天不讨论小学教导。我清晰你提的题目了，你提的题目带有广泛性，很多家长都问过这个题目，下面我先分３点来解答这个题目。
　　第一，你先权衡一下，哪方面更重要。假如你现在不实施早期教导，孩子的大脑不能被充分开发——这仅是早期教导意义的一部分，而更为重要的是，一旦错过了这个智力开发的重要阶段，有些丧失将是无法补充的。你说的孩子将来“可能”会不专心学习，“或许”会骄傲，这仅仅是一种可能性。即便是涌现了这种情形，我们也可以通过一些说服教导或其他的教导手腕来解决。
　　第二，我们现在对孩子实施早期教导，并不寻求系统知识的灌输和学习，这还需要通过中小学来完成。为了避免你说的孩子“将来都会了”而又如何如何的情形涌现，我们在对孩子实施早期教导的时候，可以做一些技巧上的调剂，把一些孩子的心理、生理或体能一时不能适应的项目往后挪。比如说，我们教孩子认字，而不请求他同时学会写，那么他将来上小学，还得学写字；我们有些家庭，只是教孩子把字读准，但并不教汉语拼音，将来孩子上了小学，还是有事可做。
　　第三，这是更为重要的一点，我们要清晰我们的目标。我们不要把让孩子提前进学、将来跳级作为目标，而要把全面进步孩子的素质作为目标。孩子的素质进步了，才干强了，将来完成学校的学习任务就会相比轻松——他就有更多的时光来进行其他一些项目标练习。我这样说，你能懂得吗？
　　家：这３点我都听清晰了。
　　第一点是不要废弃更为重要的早期教导。第二点是早教安排要公道。对第三点，我想问一句，您说孩子素质进步了，到时就会有更多的时光进行其他一些项目标练习，我想问，您个人是否赞成某些接受了良好的早期教导而又确实相比优秀的孩子提前进学或跳级呢？要知道，早期教导所宣传的一些孩子好多都是提前进学的，有一些还跳了级，正是这一点使我们家长特殊振奋。
　　罗：这是一个不好回答的题目。我真不愿意简单地回答你“赞成”或“不赞成”——我怕对你造成误导。对这个题目，我能多说几句吗？
　　家：那当然更好。
　　罗：以往的某些宣传是存在一些题目的，以后我们找机遇再谈，现在我们只探讨你提出的关于孩子提前进学或跳级的题目，行吗？
　　家：行。
　　罗：实在，个别孩子跳跃太快，一个人处在一个广泛比他大好几岁的同窗的环境里，有利有弊，甚至弊还大于利。假如没有“大环境适合”这个条件条件，我不渴看孩子提前进学和以后涌现跳级。这里所说的对个别孩子的“大环境适合”，就是说至少有一个班的孩子都跟他（她）差未几大，像中科大少年班和原北京八中的儿童中学生班（这两年我不知道北京八中是否还在办这个班——笔者注）那样，全部班的孩子年纪都相比小，相比整洁。假如没有这样的大环境，我认为最好不要让孩子提前进学或跳级。
　　家：对不起，我打断一下。假如没有这个大环境，对于个别跳跃太快的孩子而言，弊在何处？
　　罗：我见过一些这样的孩子，他们本来都是很优秀的，由于跳跃太快，学业累赘重了，压力也就大了，他们自身的全面发展和充分发展都会受到不同程度的影响。由于他们小，一般都是接受保护、接受关心相比多的，可也正由于这样，他们某些才干的发展就受到了克制。由于他们小，一般都不可能当班干部，他们的引导才干、组织才干就缺少锤炼的机遇。当然题目还有一些，但我不想多说了，这些孩子自己也为此而苦恼。
　　家：谢谢您的阐明，请连续接着您刚才的话说下往吧。
　　罗：我还想讲另外一个方面的题目。有一些家长片面地认为，孩子识了几个字，会做几道算术题，就可以上小学了。他们有的跟我请求，能不能帮他们到学校说一下，让他们的孩子提前上小学。我为此事曾找过一个处所教导局的引导同道，跟他反应过。这位教导局的引导同道对我说：“很多家长都跟我反应了这个题目，而事实上我们往调查，发现那些孩子上小学还是缺少一些条件；假如真有适合进学但年纪又相比小的孩子，我们教导局会跟学校商量一个考察办法，来接受这样的孩子。”看来，某些家长的意愿和现实还是有间隔的。
　　家：对于您刚才讲的这段话，有些处所我还要想一想。您说有些家长自认为孩子具备了上小学的条件，但实在还是不符合小学的请求，真有这样的事发生吗？重要在哪些方面分歧请求？
　　罗：真有这样的事。曾经有一所小学，收了一个４岁的孩子进学，过了几年的时光，这个孩子顺利毕业了。后来，当地教导局认为这所小学在这方面取得了一些经验，于是批准这所小学可以连续招收这样低龄的孩子，也就是说，教导局给这所小学开了绿灯。但是，我后来听这所小学的校长讲，他们学校以后断断续续地又招收了３个四五岁的孩子；但这几个小孩后来的发展情形，据校长说“都不空想”。
　　家：怎么不空想呢？存在哪些题目？
　　罗：据反应，这几个孩子的自理才干不行，很难适应小学的生涯；第二，校长说他们“跛腿”，说他们有的进校以后学语文还马马虎虎，但数学跟不上；有的后来数学成就上往了，作文又不行了（作文不仅需要语文知识，还需要相应的社会经验——笔者注）。当然，我不必定完全批准这所学校正这几个低龄孩子的培育模式，他们用看待一般小学生的眼力来看待这几个孩子，在我看来就值得讨论。假如这所学校有一个对这几个孩子适合的大环境，也就是前面讲的至少有几十个同样低龄的孩子组建的一个班，那么很多题目就不再存在，或者说就可以促使学校选择新的培育模式。
　　家：既然如此，那为什么未几招一些这样的孩子来组建一个班？
　　罗：在一块处所有这么多这样的孩子吗？
　　家：（缄默）
　　罗：当然，现在承担九年责任教学的重要机构——小学，也要改革，包含它的招生办法和招生尺度，而这一切又离不开小学教导工作者对早期教导的熟习和对不断发生变更的现实的认可。
　　家：看来还得加大宣传，使更多的人能够精确熟习早期教导。
　　罗：对，这只是一方面。我们各位家长，各个幼儿园、亲子园的园长和老师还得做出成就，培育出更多的优秀儿童来造成一种新的“现实”，对现在的中小学进行一种冲击，使得全部教导系统更上一层楼。学制要缩短，教导要改革，这是一个不可阻拦的历史潮流。任重而道远，让我们共同努力吧！

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