下午起床的时光，我在帮孩子们梳头。忽听一个孩子说：“李老师扎的辫子不好看，太高了。”另一个却立即伸出食指放在嘴边：“嘘！不能说，老师是没有毛病的，有毛病的不是好孩子。”“不对，我爸爸说人人都有毛病，只要纠正就是好孩子。”他们的争执让我突生一念，并临时转变了我的课程设计。
　　“今天下午的课程内容是请小朋友们帮老师找找毛病，好增援老师纠正。”话音刚落，就听一片唧唧喳喳的声音：“老师还有毛病呀！”“我不能说，说了老师会朝气的。”“老师有很多优点的。”看来，面对他们心目中的“威望”，孩子也和成人一样的有所顾虑呢！怎么办呢？
　　“这样吧，请每个小朋友在我耳边说一句静静话，但必需是关于我的毛病的。假如你们告诉我就表示你们关心我、懂得我，也是在增援我。”
　　伴随着我的期盼和教室里“难得”的安静，明明伸出了右手，想举起，看看两边，又犹犹豫豫地放下了。我知道，此时此刻他最需要的是站起来的勇气。我微笑地看着他，大声地说：“我们班已经有一个英勇的小朋友准备站起来了，他要为我们全班做榜样呢。”明明在我的鼓励中终于走到台前，趴在我的耳边：“你有时说话的声音太响了。”我赞成地对他说：“谢谢！老师以后必定留意。”
　　有了第一个“吃螃蟹”的人，后面的尝试者便络绎不尽了。“你帮我们梳头时要再轻一点”、“有时你把脚伸得很长，这样会碰到别人的”、“答应帮我查‘甘蔗’的英语单词，可是到现在还没有告诉我”、“那张贴纸上还剩一个贴花没用呢，你就换新的一张了”……面对着孩子们连珠炮似地“轰击”，我惊愕于他们细腻的视察和敏锐的感知。
　　这次突发的“找毛病”运动让从事了４年幼教工作的我对幼儿教导有了更深一层的认知：成长的进程是做人的进程，而做人不但要学会清晰地熟习自己，也要懂得评价他人，这后一点恰正是在一般的幼儿教导中极易被疏忽的。
　　实在，５—６岁的幼儿既具备了自我认知的才干，也有了评价他人的才干，让他们主动评价老师，可以使他们懂得到每个人都有优点和毛病，即使是威望也不例外，这对于他们形成精确的社会性认知，坚持独立的思考才干是颇有益处的。
　　或许有老师担忧这样做会丧失自己在孩子心目中的完善形象，使自己的威望位置受到寻衅。实在，老师对孩子的信任是孩子对老师信任的条件，假如老师能够与孩子坦然相待，接受孩子公道的建议，孩子会加倍地回报你对他的信任。因此，完全不必担忧裸露了毛病就会失往威望，从某种意义上讲，一个有着毛病的老师还更具有亲和力、更轻易令孩子们喜好呢！

(http://www.yywsb.com) 编辑：刘建立