一天，我走到中班，听到顾老师说：“小旭，现在你负责，看谁表示得好，让他先上桌玩玩具。”老师的这番话让小朋友们顿时鸦雀无声，群不把小手放好，挺胸坐直，用期待的眼光看着小旭，期待她点到自己的名字。于是李小旭学着老师的样子，环视一下全班小朋友，老练地叫着他认为的好孩子，还不时地训着实在坐不住、搞点小动作的所谓“调皮”的孩子。
　　看到这一幕，我陷进了深进的反思，这种现象并不是偶然，在每个班都会有一些才干强、表示突出的幼儿，他们或者聪慧、漂亮，或者听话、家庭条件好，深受老师的溺爱和关注，同他们聊天、谈话多一些，让他们担负班干部的时候多一些，让他们表示的机遇多一些，他们可以增援老师分发学具、玩具，可以当“小老师”看管着其他小朋友，总而言之是多种溺爱于一身，享受特殊的待遇。这经常引来其他孩子爱慕的眼光。但是，儿童心理学表明，幼儿的自我评价源于成人对他们的评价，办理所谓的“尖子生”是教师某种潜移默化的言行培育出来的，从侧面反应了教导者的不公平，教师的这种“另眼看待”，会使其他幼儿造成过错的自我感到，“我不如某某”、“老师喜好某某，不喜好我”，进而发生自卑心理，也是少数“尖子生”轻易滋生自我中心和盲目标优越感。
　　前苏联教导家加里宁曾说：“一个教师必需时刻留意好检点自己”，孩子们几十双眼睛留意着老师的一言一行，教师必需坚持教导的公平、公平，时刻留意用自己的情绪、态度、言行举止给幼儿以积极的影响，使每个孩子都能拥有健康的心理。

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