第二章深进学习
　　此章节我们一方面为父母先容一下他们非常关注的，在学前阶段如何增援孩子学习第二种语言，也就是在学前阶段假如要增援孩子学习第二种语言，父母所要确立的培育目标应该是什么？单词？日常用语？音标？字母？还是……然后给父母论述两个对孩子学习有相比深远影响的培育行动，最后针对父母所关注的“幼小衔接”题目我们将加以侧重论述。
　　数字与文字
　　语言的根本表达与丰富表达
　　学习第二种语言
　　情绪引诱
　　家庭漫步
　　幼小衔接——环境转换
　　如何实现让孩子对学习布满喜好？
　　直观熟习与抽象标识
　　逻辑思维编织的直线堆积与转换堆积
　　数字与文字
　　我们知道，人类的认知规律是从直观到抽象，那作为抽象标识的数字和文字，父母应该从何进手呢？
　　载体培育认为
　　要害词：抽象标识
　　抽象是哲学的根本特点，是我们对某类事物共性的描述。抽象不能脱离具体而独自存在。
　　标识就是具有可视性的标记。抽象标识更多的是人类为了便利交换而设定的，针对某类事物约定俗成的交换符号。
　　要害词：文字与逻辑思维
　　作为人类约定俗成的“抽象标识”——文字几乎可以独立、完全地把人类历史发展进程中所有的逻辑思维完全地进行复制，这其中包含所有的生涯类经验、社会类经验和科学知识类经验。由于文字作为“抽象标识”所要承担起的复制以及传布运用的广泛性，在对不同规模和不同种别的逻辑思维的复制进程中又涌现出“抽象标识”丰富性。也就是说，文字在复制不同规模的经验时，人类赋予每个单位文字约定俗成的意义也就有所不同。
　　例如，“三乘三”中的“乘”对科学知识类信息而言是自然规律性公式复制进程所约定俗成的表示标识；同样一个“乘”字，在“乘车”这个词中却是属于生涯经验类信息复制进程所约定俗成的表示标识。
　　无论哪个国家的文字在信息复制进程中都具有这样类似的，程度不一的，约定俗成丰富的标识性。
　　要害词：数字与逻辑思维
　　数字作为“抽象标识”在人类发展进程中所承担的逻辑思维复制进程，更多的是运用在科学知识类信息中自然规律性经验的复制。因此，数字“抽象标识”的标识性就相对单纯，其逻辑思维的纵向延长复制就相对简单和轻易。各类学科公式的复制和人类各种经验复制中量的复制表示等。
　　依据文字和数字与逻辑思维不同的关系，在对孩子进行数字、文字的培育进程中，应该公道地加快数字的培育进程，而对文字的培育应该更具有折返性。
　　具体地说就是，父母在培育孩子数学才干的进程中，可以以３个月为单位阶段（由于以３个月为一个周期是孩子这个年纪阶段的熟习规律周期），将数学进行公道拆解，如第一阶段为数学的认知与熟习，第二阶段就可以加进数学符号，即加号，减号，乘号等，从而快速有效地增援孩子搭建起数学逻辑思维，并实现这一规模的自我延长才干。而父母在培育孩子文字才干的进程中，同样可以以３个月为周期，将文字进行公道拆解，如：第一阶段为文字语感驱动，第二阶段在语感驱动的同时加进文字拆解才干的培育，第三阶段为文字的丰富表达阶段等，从而在３—４年的培育进程中有效进步孩子的文字懂得及语言表达才干。
　　备注：载体培育教程将做细致的论述，并供给家庭培育适用把持手册。

(http://www.yywsb.com) 编辑：刘建立