前一篇提到的是给出规则和对象让孩子往依据规则往选取，目标是锤炼孩子剖析规则和对象的才干。这只是回类练习的一部分，严厉说还算不上真正的回类，而是对规则和对象的懂得运用的才干，这是很重要的一部分，但幼儿回类练习能带给孩子的尽不仅仅只是这。
　　拿一堆东西给孩子，让他放到不同的筐里，这是回类练习最重要的一部分。这就请求孩子能剖析对象，发现对象之间彼此的接洽和差异，进而自己总结出一套规则。这对孩子的视察，辨析，回纳才干都提出了相比高的请求。固然从内容讲，它不依靠前篇文章的孩子对已具体给出规则的回类的懂得运用才干，但我认为还是先经过必定程度的给出具体规则的回类练习为好。
　　总结规则是件轻易又复杂的事，轻易在于回类的的方式有很多种，只要找到一种就可以了。复杂在于要能从对象中发现适合的区分的元素，比如色彩，味道，外形等，并要决定采用哪一种或几种组合来作为区分的原则，最不易混杂也最快，这就有很大的难度了。
　　家长在孩子这类回类练习中怎么增援和启示他呢？我认为不要干预孩子的总结规则的进程，可以提醒他没发现的区分办法，也可以依据他总结的规则，找到混杂的单件提醒他这规则不完善的处所。但只要是孩子总结出的规则没有混杂，是可行的就不要由于不是最“适合”就往转变他，而是要和他一起按他总结的规则和他一起回类完毕。过几天再通过类似的对象的“指定规则”练习来启示他没总结出的规则，再一起来完成，让他自己在实践中比较两种方式的好坏。这种比较的目标只是要孩子熟习到其它可行的回类法则，开阔他的思路，尽不是要孩子以后按这法则往分，那就是限制。假如比较多次过后，依然按本来的方式往回类，那必定有他的道理。该做的，是往懂得他选择这法则的原因而不是转变。回类练习最重要的还是在于往发现总结尽可能多的法则，而不是相比出几种“好”的法则。
　　对于发现总结规则启示的要害，在于引诱孩子剖析对象。举个例来阐明：
　　给一堆几何形体，有红三角型，绿三角型，红圆型，绿的圆型。然后让孩子分为两类。
　　这是孩子可以依据色彩：红，绿来分；也可以依据外形：三角，圆来分。
　　假如再加点黄三角型，黄圆型进往。再让孩子分。
　　这时孩子就会发现色彩分了３种，外形还是２种，按外形分是适合的选择。
　　再把黄三角型，黄圆型拿出来，放点绿方型，红方型进往。再让孩子分。
　　不要说孩子了，看到这的家长都会尽不犹豫地按色彩：红，绿分。
　　假如是这样，我就不用写这么一长串了。人的思维是有固化倾向的，对已经形成的观念习惯于承袭下来。一看见方的，就把他和三角，和圆分开了。由于单纯看三角和圆的话，是单纯地具体外型差异，假如这样，方确当然是一类了。但细心一想，就发现，不是可以按多边型，不是多边型；（对孩子说有角的，没角的）来分么？依然是按外形分，但这时的外形的概念已经转变，不再是单纯的具体外形了，而是一类。这就请求孩子往打破成规，突破头脑里已有的框架，机动应变。这对培育孩子的发现性，思维细密都有很大好处。这一类的练习，固然幼儿就可以进行，但我认为就是对小学生进行这方面的练习也是大有好处。
　　孩子一般这时是会按红，绿分的，不会想到按有角，没角来分，这时不要直接告诉他。而是再放点黄三角或黄方，黄圆进往，这样。涌现在孩子眼前的色彩是三种，外形也是三种，然后清晰告诉他，现在依然是有办法分成两类的。让他再重新视察，假如不会，再在恰当的机遇提醒他。刚开始突破思维定式是很艰难的，开阔了思路，以后就能习惯了。
　　对回类练习的思考目前到这。(http://www.yywsb.com) 编辑：刘建立