小明能说会道的，就是在和小朋友一起玩的时候嘴就没用了，凡是他想要的玩具，他就会一句话不说地从人家手里一把夺过来，为了这个家长没少说他，还给他编故事听，可是几乎都没有什么后果。一次，家长眼睁睁地看着他把人家搭在中间的积木拿走了，随着哗啦一声，弄得人家孩子伤心肠哭了。
　　小明的爸爸气得还打了他，但也无济于事。现在孩子已经满４岁了，家长很担忧：再这样下往，怎么得了？有什么好办法吗？
　　剖析
　　爱模拟是３——４岁幼儿的年纪特点，在游戏中他们经常会涌现像小明那样，别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要。不知家长是否留意到在幼儿园的小班里，同样的玩具会有很多，这就是为了能尽量满足幼儿喜好模拟的这一心理需要。尽管如此，孩子们争抢玩具的现象仍时有发生。
　　在品格教导中，以理服人本是我们应恪守的教导原则，讲故事也是幼儿教导常采用的办法。恰当处分（不是体罚）也不为过。那么为什么会让我们感到有的孩子似乎“屡教不改”呢？
　　有这样一个实例，或许能够增援我们进一步懂得孩子，让我们真正体会“没有不好的孩子，只有不好的教导办法”这句话的深进含义。在一个新进园的小班里，一个孩子哭着想要别人手中的小鼓，教师一看小鼓没有了，就拿了个小铃，叮铃铃地摇着递了过往，这个孩子立即转悲为喜，和老师一起兴奋地玩着小铃。这时一个玩小鼓的孩子放下小鼓往拿小铃，紧随着，玩小鼓的孩子纷纭换成了小铃。
　　可以想像，在他们连自己究竟想要什么都搞不清晰的心理程度上，我们往给他们讲一些抽象的道理，他们自然是难以懂得的。就像我曾经看到的那样：一位教师对一个抢玩具的孩子说“你把宝宝的玩具抢走了，他没有了怎么办？”老师想通过让他具体地看到“别人没有了”，从而知道“自己不对了”。而孩子却很坦然地说往那（指玩具架）拿一个。这就更清晰地阐明此时孩子还不会进行“由于我抢了，所以他没有了”的逻辑推理，也还不具备换位思考的才干。
　　因此，有时我们绞尽脑汁编的故事也往往会认为白费心机。对孩子的教导本来就不是一加逐必定即是二的结果，因此不能在达不到自己预期的后果时就用处罚来显示自己的权力，长期受处分的孩子要么由于反抗形成反水性情，要么由于恐怖形成服从的性情，都不是我们教导的初衷，那么应该怎么做呢？
　　建议
　　摆正孩子在家中的位置，留意随机引诱。孩子的不良习惯很多是在自小的养育中就开始了。现代独生子女家庭中，成人对孩子的爱往往是单向的。这种单向的爱，使孩子只会享受家人的关心、照料，而不知道还要往关心别人，再加上家长无意识的将就服从，使孩子形成了为所欲为“自我中心”的心理定式。在我们认为该教导的时候，这种“众人为我”的心理上风，便会给我们的引诱和培育带来必定的艰难。
　　因此，我们要依据幼儿自我中心的心理特点，在日常生涯中耐心持久地加以引诱，如引诱幼儿能将好吃的、好玩的与他人分享，让幼儿逐渐体验到除自己以外还有他人的存在，家长也无须“一不怕苦、二不怕去世”地为孩子供给一个脱离现实生涯的“安乐窝”，这样会延迟幼儿解脱“自我中心”。
　　可以应用幼儿对成人迷恋的情绪特点，让幼儿知道成人也有兴奋、朝气、焦虑、伤心……并通过外部情绪的变更，让幼儿为了争取被爱来束缚自己的不良行动，从而减少不良行动的重复的机遇，使之得到慢慢的把持。
　　在教导中教给孩子简单的来往语言，喜好听故事是学前幼儿的共同特点，但对于小年纪的孩子熟习程度低、懂得才干差的特点，假如我们把想教导的内容含在故事情节当中，他们仍然不能懂得，我们还可以把解决实际题目的具体办法重复地讲在故事当中，如：小鸡对小鸭说：“你的大皮球让我玩一会儿好吗？”小鸡对小猴说：“你的小汽车让我玩一会儿好吗？”让孩子知道说这样一句话，对方就能够兴奋地把玩具给自己玩，然后在生涯中，成人要提醒孩子往运用这样的语言，并增援他感受胜利，让幼儿在潜意识中发生抢玩具不对的印象。
　　成人有意识地为幼儿树立模拟的榜样。模拟是幼儿阶段重要的学习方式，特殊是行动习惯方面。成人有意识地为幼儿树立榜样是有效的教导办法，比如当有的孩子听了对方的请求仍然不能把玩具给毛病玩时，成人则应以和幼儿同等的身份，往增援幼儿进一步商量共同游戏的办法，如：“咱俩一起玩吧？”“你先玩，过一会儿再给我们玩。”等等，让幼儿从简单地进行模拟，逐渐变为自己胜利来往经验的一部分。与此同时，孩子负面的行动自然会得到相应的改进。
(http://www.yywsb.com) 编辑：张金玲