身边故事

　　丹丹的一天

　　丹丹的爸爸是公务员，妈妈是小学教师，爷爷奶奶都是退休的大学教授，从一出生开始，丹丹便理所当然地身处知识的包围之中。

　　“快跟奶奶到公园散步去！”刚从床上爬起来，奶奶就对丹丹说。“早晨公园的空气富含负氧离子，对人体可有益了。我们赖以生存的空气主要是由氮、氧、二氧化碳等气体构成的，而人类的生存最离不开的就是氧气了……” 奶奶牵着丹丹的手，一路说着向公园走去。

　　在公园里，奶奶边散步边向丹丹介绍各种植物的名称、特征，还趁管理人员不注意，采集了一些植物的叶子，准备给丹丹做标本。

　　回到家里，妈妈已经将早点盛到桌子上，其中有一道菜丹丹特别喜欢吃。“这是海带，生长在大海里的，它是一种海草，营养非常丰富，含有大量的钙质。另外，它还含有多种稀有物质，比如铁……”见丹丹喜欢吃海带，丹丹妈连饭都顾不上吃，指着海带向丹丹介绍。

　　“知道了，我知道了！”每次吃饭时，妈妈都这样唠唠叨叨，丹丹只好大声抗议。

　　吃完饭，丹丹上幼儿园。

　　“这个字读‘富’，它可以组词为‘富有’、‘富贵’等，它的反义词是‘穷’，意思是……”一路上，丹丹妈不停地指着路边广告牌上的字教丹丹，丹丹的心思却完全不在这上面。

　　下午，爷爷去幼儿园接丹丹，将她直接送到绘画老师家学绘画。之后，又带她去乒乓球馆练球。

　　“上次教你直拍，这次再教你横拍的握法……” 爷爷是业余乒乓球高手，教丹丹绰绰有余。

　　“到家喽！到家喽！”练完球回家，丹丹兴奋地奔向沙发。

　　“别吵别吵，快来看新闻！你看，联合国正式做出反恐怖的决议了。丫头，你知道什么是联合国吗？”丹丹摇了摇头。 “爸爸告诉你，联合国是一个由世界上100多个国家组成的最大也是最有影响的国际组织，它大约成立于……”丹丹根本听不进去，自顾自玩起奥特曼来。爸爸有点生气，瞪大眼睛：“你听不听，这是知识呢！”丹丹只好硬着头皮听下去。

　　爸爸正讲得起劲儿，回头一看，丹丹已经倒在沙发上睡着了。

　　解析：

　　这个故事是“非常态” 教育的一个典型案例。在这个故事中，我们看到了一个被家长们的教育重重包围的可怜的孩子，在大人们一路“追杀”式的教育中，她最后累得睡着了。从丹丹的故事中，我们不难看出“非常态” 教育的特点：

　　无处不在。 家长们将“情境教育法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景，任何一个地方，都成为他们教育孩子的现场。

　　无时不在。外出游玩、走在路上、走亲访友，吃饭睡觉……任何一个机会家长们都不放过。

　　无人不在。 作为家里的独苗苗，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆……每个人都对孩子的未来寄予厚望，逮到机会，都想对孩子教育一番。

　　无所不包。知识的、道德的、礼节的、性格的、社会的……只要是孩子将来可能用得上的知识和内容，家长们恨不得能一下子统统教给孩子。

　　特 搜：

　　镜像一：超前教育

　　宝宝：阿典 男 3岁10个月

　　地址：上海市武夷路709弄

　　阿典还是幼儿园小班的孩子，可他已经认识100多个汉字，还会算数学题，无论走到哪里，阿典妈都会忍不住让他当着别人的面表演一番。阿典真的是识字和做数学题的小天才吗？原来，阿典还不到两周岁的时候，阿典妈就请了一个小学教师，系统地对阿典进行识字和算术训练。当别的孩子正在尽情玩耍时，阿典却在埋头苦学。

　　感言：为了让自己在孩子的前途问题上吃下一颗“定心丸”，部分家长在孩子尚未具有学习某些知识或技能的能力时，就开始对他进行一些系统或正规的教育，比如，孩子在上幼儿园前，就开始教幼儿园里的课程；上小学前，就开始教小学的课程等。他们一厢情愿地强迫孩子掌握知识，忽略甚至完全不顾及这些知识或教育是否适应孩子的心理、生理发展水平。

　　镜像二：超量教育

　　宝宝：悠悠 女 4岁半

　　地址：广州新港西路135号

　　悠悠出生后，悠悠妈就辞职在家，一心一意照看悠悠。为了将悠悠培养成才女，妈妈制定了周详的培养计划，为她报了绘画、钢琴、舞蹈、礼仪、游泳等特长班。每天从幼儿园直接送到少年宫。星期天，妈妈还要带她去体育馆，让她感受运动员们的拼搏精神。在体育馆，记者找到了悠悠，她像一个蔫了的茄子，一副无精打采的样子。

　　感言：一些家长对孩子抱有过高期望，或出于自身生存的压力，希望孩子将来在社会上有更强的竞争力，或由于攀比、虚荣的心理，他们希望孩子能多掌握一些知识，在家长们的强迫之下，孩子无可奈何地变成了一台被动学习的机器。

　　镜像三：重复教育

　　宝宝：贺贺 男 5岁2个月

　　地址：张家港市梁丰路某住宅小区

　　贺贺上幼儿园大班了，这学期班里开设了汉语拼音课，贺贺学得开心极了。贺贺的爸爸妈妈为了能让他学得扎实些，每天回到家里，总是不停地让他认读字母，还让他每个字母写10遍。贺贺很乐意地完成了任务。可是，他刚打开电视看卡通片，贺贺妈又要他将刚才写过的字母再读一遍，他只好耷拉着脑袋读了起来。

　　感言：为了孩子把知识学得更扎实些，许多家长宁愿将自己的孩子看成一只“笨鸟”来教育，不断就同一知识点或教育内容进行强化教育，希望通过这样的刺激给孩子留下深刻印象。

　　镜像四：单一教育

　　宝宝：罕罕 男 4岁

　　地址：北京市海淀区六道口3号楼

　　罕罕的爸爸妈妈都是京剧迷，他们一心希望能将罕罕培养成为京剧演员。所以，他们将罕罕送到了一个京剧特长班学戏。从此，学戏便成了罕罕生活的全部，不但无缘上公园、游乐场，就连和小朋友们玩一次游戏，都成了非常难得的事。虽然，罕罕终于可以像模像样地唱一些京剧曲目了，但他的动手能力以及其他一些能力却明显要弱于同龄的孩子。

　　感言：在孩子的幼年时期，家长是教育的主导，由于对教育的认识及侧重点不同，一些家长往往以培养孩子某一方面的能力来替代综合素质的培养，重视特长培养，忽视全面发展的培养，如在家长中普遍存在的重智力因素的教育、轻非智力因素的教育等，这样的教育可能会使孩子某一方面的才能得到超常发展，达到家长教育的目的，但事实上，却是以牺牲孩子其他方面的发展为代价的。

　　“非常态” 教育对孩子的负面影响：

　　损害学习兴趣

　　孩子时时刻刻都在以一双好奇的眼睛打量着外面的世界，因此，他们对于新鲜知识的接受是主动的，也是积极的。而“非常态” 教育的方式或内容大多超出孩子的年龄和能力所能承受的范畴，而且为了将自己的教育推行下去，家长不可避免采取强制方式，久而久之，孩子必然会产生厌烦和抵抗情绪。

　　伤害自信

　　据有关资料表明，大部分家长教给孩子的知识超前或超量，为了这些达到一定年龄就能够轻而易举学会的知识，孩子不得不花费全部的精力和时间，即使如此，他也难以掌握家长要求他学习的知识。这必然使孩子产生挫败感，并渐渐对学习产生畏难情绪，长此以往，不利于孩子自信心的建立，并最终影响其良好性格及意志品质的形成。

　　扼杀潜能

　　孩子的时间和空间，被家长粗暴地占用，强制性地用来教授他可能并不感兴趣、甚至无用的知识，孩子失去了时间自由和心灵自由，根本无暇去思考，他们的潜能必定在这样的过程中被扼杀。

　　影响均衡发展

　　孩子的成长应当是各方面长期和谐统一的发展，而非某一方面或某一时期的超常发展。当一些家长在为自己“非常态” 教育成果感到欣喜和得意的时候，却不知，孩子正在以情感、社会性发展缺失作为代价。在家长“非常态” 教育中成长起来的孩子，他必定要为家长的短视行为付出长期的代价。

　　破坏亲子关系

　　一方面，家长的“非常态” 教育是以损害孩子童年的快乐时光为代价的，孩子对学习的反感往往会转移到家长身上，从而形成对家长的怨恨心理。有一位刚过了八级的琴童说，她最大的希望就是杀了苦苦逼她练琴的母亲。另一方面，对孩子“非常态” 教育的家长一般都会对孩子抱有较高的期望，一旦孩子不能达到要求，他们便会迁怒于孩子，进而对孩子进行更严格的教育，从而形成一种恶性循环。

　　温馨提示：

　　了解孩子 家长首先应当掌握处于不同年龄段孩子的生理、心理特点，了解孩子的独特个性和兴趣爱好等，从而因材施教。

　　明确目标 早期教育应当注重孩子的全面和谐发展，养成孩子良好的行为习惯，发展其良好的社会适应能力，不应在教育孩子的过程中带有功利性。

　　解放孩子 “非常态” 教育最显著的表现就是：孩子无时无刻不被家长的教育所包围，几乎没有自己个人的时间和空间。家长有责任也有义务创造条件促使孩子身心正常发展，但同时也有责任保留他们“固有的东西”，遵循他们成长的自然要求，让孩子在玩耍中思考、成长。(朱晓红 梁晓玲)

　　孩子观点

　　不要陷入“非常态”教育的误区

　　科学、适时的早期教育，在孩子的成长过程中确实具有一定的积极作用，但不要片面化、绝对化。比如：有人说，“孩子的早期教育没做好，孩子这辈子就完了。”还有人认为，“不能让孩子输在起跑线上。”等等。这些观点都太绝对化了。人的成长和成功是一个相当漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段。我们不能说哪一阶段是最重要的，哪一阶段是不重要的。北大副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成了博士生导师。古今中外，这样的例子不胜枚举，说明片面地夸大早期教育的作用，是不科学的。

　　许多家长对孩子进行的早期教育存在两大误区：

　　严重的过度教育。目前有一种很普遍的现象，学龄前孩子除上幼儿园之外，还要上各种各样的学习班和特长班。可以说，孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。其实，这样做不好，最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐。不能把学龄前儿童的时间安排得和上学的孩子一样，应该让孩子充分享受快乐的童年。

　　复杂的知识教育。有人认为，早期教育的任务就是让孩子早识字，多识字，早学算术、外语等等，其实，这是不正确的。一个人发展的基础应该是全面的，不应仅仅局限于识字和算术等个别方面，如果过于强调某一个方面，比如说，过早地强化识字、强化学算术等等，必定是以牺牲其他方面为代价的。

　　早期教育也不应提倡大量、机械地灌输抽象知识。早期教育的任务主要有3个方面：一是培养良好的生活习惯；二是学好语言；三是丰富感性知识，掌握生活常识。进入小学，孩子再接受正规的学校教育也不迟。

　　学龄前阶段，最主要的是要让孩子掌握生活常识，这是直接经验。上学之后读书，书中讲的是间接经验。用认识论的观点来看，要想掌握大量的间接经验，首先应该掌握大量的直接经验，这样才能更好地理解间接经验。生活常识就是直接体验、感性知识，只有感性知识丰富，将来学书本上的理性知识时，才能具备更好的理解力。

　　因此，年轻的家长们应采取积极而慎重的态度，不能随心所欲、盲目地用教育“淹没”孩子，否则，将带来不可弥补的损失。(策划、执行/本刊编辑部 责任编辑：蔡葵芳)