“剪汽车”的游戏开始了。“每个小朋友可以选一辆你喜欢的玩具车放在你面前进行观察，我看哪个小朋友剪的和别人不一样”，我提出建议。孩子们高兴地玩起剪纸游戏来。我发现虫虫拿起剪刀，很快就剪出一辆漂亮的公共汽车。我觉得太美了，便随口大声说到：“嘿，虫虫剪的公共汽车真好———你真棒。”虫虫高兴地笑了。可是过了一会儿我却发现多数小朋友剪的都是公共汽车。

　　我原本还想表扬几个孩子，因为他们在讨论时还说要剪警车、救火车、救护车、卡车、挖土车、压路车、推土车、老吊车等。可在我对虫虫一句“你真棒”的夸奖后，幼儿自主的创意却一下子从我眼前消失了，因为他们都学虫虫剪公共汽车，显然对于老师的表扬他们很在乎。公开表扬虫虫的创意是对他创造结果的肯定，却有可能给其他幼儿一个错误印象：“他的好，我的是不是不好？”“和他一样，老师才会表扬我。”从而使其他孩子的自信心受到影响。此外，好模仿是幼儿的年龄特点，教师对某个幼儿做法的肯定，必然会带来其他幼儿的效仿，这很有可能使他们原有的创造过程就此中断。看来，过去一贯认为正确的做法也需要推敲和改进了。

　　有了这种想法，在玩剪纸游戏时，我不再笼统地表扬某个幼儿的创意，而是亲切地询问：“你剪的是什麽车？”“我剪的是警车。”“老师快看，我剪的是老吊车。”“ 我剪的是大卡车。”这时，我看到的是更多幼儿自豪的笑容，听到的是小朋友们兴致勃勃的表达 、交流，这样做的确使每个幼儿都有了发展的机会。

　　对《纲要》的深入解读，使我的目光投向了更多的幼儿，关注到了教师发出信息后幼儿的不同反应和感受，或许这是尊重幼儿的个体差异，“努力使每一个幼儿都获得满足和成功”的开始。

　　(海军直属机关第三幼儿园 郭清和)