钟启泉教授曾作过这样出色的论述：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施进程中需要开放地纳进直接经验、弹性机动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴发现，超越目标预定的请求。”老师一进课堂，必定要时时想到“蹲下来”，是“同等者中的首席”。面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时天生，把发展的空间尽量让给孩子。时期进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，视课改为发展契机，积极营造自我寻求，自我加压的环境，不懈努力，推进自身的完善。新《纲要》的教导理念与精力的贯彻实施，要害在教师。本学年，依据本园省级课题我开展了子课题中班幼儿语言规模天生运动的研讨，不断进步自身的教导教学才干。
　　[要害词]转变教导理念角度增进天生课程
　　一、转变教导理念，搭建良好的天生平台。
　　天生运动作为师生共同构建的课程，越来越被各幼儿园所接受和推重。但由于长期积淀的传统教导模式和教导观念及幼儿自主潜能的未充分发挥，要实现完全意义的语言天生教导使幼儿能对自己喜好和需要的课题进行全面的、深进的摸索，要害在于教师要转变教导理念，为幼儿搭建良好的语言天生平台。怎样将自己的精力和时光从研讨教材转移到视察孩子：视察他们的喜好、视察他们的需要、猜一猜他们的心思、听一听他们的心声、看一看他们的言行；尽可能用孩子的眼力看世界、用孩子的心灵感知世界、用孩子的语言表达世界。运动中，充分地发挥他们语言的主动性，放手让他们往摸索、交换、解决题目，捕捉语言运动的课题，学着将零星的语言运动整合在一起，引诱他们在语言运动中进行自主学习等等。重要采用了以下策略：
　　“学”——清晰天生核心，进步研讨才干。
　　对天生运动特点及教导价值的熟习程度，很大程度规定了天生运动的开展程度。研讨初期，大家对作甚“天生运动”的教导理念的把握不是十分清晰，对“天生与预设”之间有争议。但通过２课时“天生运动研讨计划学习”和２课时“天生运动根本概念”学习，使我们清晰了所谓“天生”是指幼儿依据自己的喜好、经验和需要，在与环境交互作用中自主发生的运动。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。懂得了“天生”的概念，清晰了天生运动的核心：要体现教导运动的计划性和目标性，突出教导目标的天生性，幼儿通过探究、合作把自己的内部经验转化为新的知识，知识已不再是线性的积聚，成为自发的、主动的学习方式。我们摆正了教师在天生运动中的角色，即：教师是幼儿运动的支撑者、视察者、指导者，是幼儿运动的组织者和增进者，是合作伙伴。同时我在不断的改进学习、生涯态度和方式，不断提升研讨的才干，大胆地进行实践摸索。
　　“引”——充实天生理念，确保课题进行。
　　由于正处于发展状态中的幼儿尚不具备精确选择自身行动的意识和才干，还需要我们的引诱，于是我一方面对《纲要》中幼儿教导的目标与任务烂熟于心，另一方面进一步懂得班内每位幼儿的发展程度、学习特点与才干特点，从而找到两者之间的差距与中间的桥梁，进而供给蕴涵着教导目标的运动材料与相关情景，激发幼儿的喜好，使其萌发主动学习愿看，这样我就可以把这阶段的语言发展目标转化为他们的喜好与需要，“互动合作”天生有价值的课程。如：语言运动——《开心的笑话》，它正是树立在孩子们天真、活泼、爽朗的本性，对笑话这一生涯的调味品，奇特的语言、幽默的动作、夸大的表情深深地吸引，而发生的课题运动。第一阶段，我以“欣赏”为主，让孩子们体验笑话带来的生涯乐趣；第二阶段，以“模拟”为主，让孩子们在观看有关的笑话的同时引诱他们模拟；而第三阶段，“表演”则是我此课题的重要内容，培育孩子们的幽默感……
　　为确保课题的顺利进行，在子课题实施阶段，我不断地学习有关天生的理念，使自己在实际把持中不断地补充“营养”从而更快地“茁壮成长”。一年来，我陆续地开展了《萝卜兔的故事》《想象中的汽车》《可爱的小动物》等共１７个天生运动。
　　二、摆正天生角度，增进天生运动的发展。
　　达到教导目标，完玉成面发展的任务。这是无可非议的。但是，大家很少往想孩子们对运动的体验，他们关注什么，他们需要什么，他们渴看接受什么。今天，在倡导以儿童为主体的新时期，作为教师，我们究竟对儿童的心坎需要、喜好、思想懂得了多少呢？谁才是运动的真正主人呢？带着这些疑问，我又一次认真学习了《教导纲要》指导用书，在研读新课程，体会课程改革理念精力后，投进到语言规模天生运动的教学实践中。
　　（一）、依据中班孩子的认知特点，关注懂得他们的语言天生运动。
　　我们都知道每个年纪阶段幼儿的认知特点是各不雷同的。小班时孩子所关注的内容相比浮浅。中班孩子的天生话题则较为丰富，他们对四周的世界布满了浓厚的喜好，对新颖事物具有强烈的好奇心，喜好向成人提出各种各样的题目，有意留意已经开始萌芽，轻易进进情景中。因此，只要你深进地往研读每一个孩子，关注他们发展的每一个平常时刻，剖析他们的这些行动发生的本质特点和内在诱因，你就会深切体验到中班孩子的天生运动无时不有，无所不在。
　　如：一次我和孩子们在园内漫步时，发现花坛、小树林、大型玩具里面有各种各样的垃圾——糖纸、果皮等。孩子们对此现象提出了一些例的想法：“这里怎么会有垃圾？”“这些垃圾是从哪里来的？”而我对幼儿提出的题目认为都很有价值，它能引发孩子很多以此有关的想法，因而我适时调剂计划，与孩子们一起展开讨论，设计了语言天生运动《我是幼儿园小主人》运动。通过讨论，增进孩子知道作为幼儿园一份子，我们都有责任关心幼儿园的整洁，还延长至提醒大家一起保护，让幼儿园更加美丽、更加整洁。并联合当时我们绍兴的“双争”运动，公共场合道德和“七不”规范的请求，我又预设了故事《空气变新颖了》。通过此运动让幼儿知道造成空气污染的一些原因，激发幼儿保护环境的意识，从小懂得保护环境，酷爱自然。知道我们故乡是十佳魅力城市，它的美丽、整洁也需要大家的保护，让孩子在这种经验互动中，思维得到发展。事后我将它在上海学前教导网上发表，因运动的点击率很高，网站把它作为优秀教案放在首页上。
　　中班孩子热情的回应足以证实他们完全有才干进行天生运动，只是他们的天生运动具有必定的特殊性。即：摸索内容低结构、直观性；运动内容面广而浅易；运动情势活泼有趣。运动目标则以年纪的认知特点、心理发展程度为根本；尊敬意愿和需要，尊敬个性发展；重点是支撑、提升天生运动这种富有性命力的语言运动，增进他们在原有语言程度上的发展，使孩子真正成为运动的主动建构者。
　　（二）、视察中班孩子的喜好热点，建构语言天生运动的课题网络。
　　以前，我总认为天生运动太难把握了，简直有种高不可攀的感到，因此就尽量避免涉及这块生地。而在研读新课程理念，尝试新课程的进程中，让我深切地体验到实在幼儿的天生运动处处存在，只要我们留意视察，预设运动的目标是源于幼儿的生涯，是幼儿的喜好、热点，是幼儿的意愿和需要，尊敬了他们的个性发展，支撑、提升天生运动这种富有性命力的运动，使孩子真正成为运动的主动建构者。
　　如：一天，我领着孩子们往秋游，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“周老师，这是什么车呀？”羽涛马上接上来说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，就是它来的！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时光，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争辩起来。我细心地聆听着孩子们的话，从中我发现，他们很想懂得有关消防车的知识，对消防队员又十分崇拜和乐于模拟，于是一个新的语言课题发生了，对这样一个有价值意义的天生运动，我大力支撑，与孩子共同探讨延长。考虑到本来预设的视察运动与安全题目，在他们尽兴地讨论几分钟后，我轻轻对他们说：“我们都想知道消防队员和消防车的本事，对吗？下次老师请消防队的叔叔来讲讲，怎么样？”回到幼儿园后，我依据孩子们当前关注的这个热点题目，依据新课程指南，和孩子们一起构建了“车”的系列主题运动。我的支撑策略是安排“观看消防知识的碟片、学做小小消防员，组织孩子收集各种各样车的图片、玩具与仿真车模型”等。同时我还充分应用家长资源，让家园互动起来，让家长也参与到我们的课题运动中。收集、摸索，使幼儿增长了见识、开阔了眼界；收集、交换，让幼儿懂得了各种车的标记。
　　中班孩子的天生运动大多起源于生涯。所谓“环境会说话”，就是指四周所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。从幼儿好奇地发出第一个“为什么”“怎么样”的题目开始，布满新奇和快乐的摸索就已经在他们心中拉开帷幕。“车”这个天生运动就起源于孩子的生涯，幼儿对身边的“车”有着直接、丰富的经验和喜好，在寻找车的进程中，又发生了很多符合中班孩子特点的课题，这些随机的教导契机又不断增进孩子的发展。所以，中班教师应在充分懂得幼儿的根本上，从幼儿的生涯中寻找闪光点，寻找孩子关注的热点，以小见大，不断调剂自己的设想和计划，与孩子共同发现奇迹。
　　（三）、懂得中班孩子运动的特点，实施预设与天生的两者融会、渗透。
　　天生运动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反应了孩子的生涯、经验与家庭和社会中所受的环境影响，也凝集了教师对他们的充分懂得、研讨，是师生互动的结果。对于中班孩子来说，他们留意的时光短，易受环境，事件的刺激和影响。因此，中班孩子的天生运动存在于一日运动之中，其要害在于我们及时捕捉孩子有价值、有意义、能激起更多他们喜好的天生点，并依据这些天生点、喜好与经验预设运动，引发幼儿下一次的天生……教师的“预设”与幼儿的“天生”在不断的循环往复中深进开展。如：春天来临，春天的机密就成了孩子们关注的话题和这一时光内短暂的喜好点。我收集来自孩子的信息，依据孩子的喜好，联合春天的主题内容，预设了一系列《找春天》的运动：故事《春娃娃》、童谣《小雨点》等，在参与预设运动的进程中又引发了其它属于孩子们新的课题：比如：《春天的小动物》，当一位孩子从家中带来小蝌蚪放在自然角中饲养时，很多孩子们此发生了浓厚的喜好，于是我又预设了：故事《小蝌蚪找妈妈》、智力游戏《小动物往春游》……
　　在运动中，可以说教师预设与幼儿天生的语言运动是你中有我、我中有你，相互融会、相互递进，周而复始的。而我的作用则更多的是聆听、筛选、建构、支撑和拓展，更多的关注幼儿的经验、喜好，使教师的预设和幼儿的天生在动态中不断地调剂。
　　在与孩子们一起开展天生运动的过程中，我们彼此间的关系发生着奥妙的变更，这正是由于孩子们的关注、思维、经验、语言、甚至是他们的行动给了我太多的惊喜，使我转变了很多。以往我只站在教导者的角度实施我的教导，而如今在运动中，我更能关注、倾听幼儿的点滴“心声”。因此我们彼此间的关系也更为同等了。运动使我的教学实践焕发出新的性命力。也让我清晰：教导并非演戏，取之于生涯而又用至于生涯的经验才是最宝贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子进步和发展的运动才是胜利的。
　　三、教导观念的转变，增进孩子自身的转变。
　　在语言天生运动中，幼儿听的多、学的多、练习多、主体发挥的更多，使语言教导跟上了素质教导的新形势，也满足了幼儿语言发展的需求。使幼儿在语言发展的要害期内，语言发展需要与自然的语言环境，得到有趣的感性的刺激；使学习者在学习进程中获得运用的机遇和才干。为此，在幼儿园的语言天生教导中，我们为幼儿供给尽可能丰富的语言环境。一方面进步幼儿来往语言程度，锤炼幼儿在不同场合不同情境下运用不同语言的才干，同时能够使他们对艺术性语言具有必定的敏感性；另一方面在增进幼儿口头语言发展的同时，增援他们打好学习书面语言的准备，从而在早期形成完全良好的语言才干。通过天生运动，使孩子们越来越会摸索、研讨；天生运动使孩子们越来越聪慧。同时，我与孩子们之间的情绪交换也更为密切！
　　课改是一次洗礼，涤荡着我们的思想，澄清了我们的迷惑。我也时时为孩子的发现潜能而惊奇和激动，看到孩子们一点一滴地进步和对语言运动浓厚的喜好，使我深感教导改革的重要，也坚定了我们走“天生运动”之路的决心，在下一阶段，我还将深进开展摸索天生运动在各规模的渗透，以此更好地增进幼儿的语言发展，推进幼儿全面素质的进步。

(http://www.yywsb.com) 编辑：张金玲