一.课题产生：

　　每个幼儿都具有强烈的好奇心和探究欲望，随着他们的成长，他们发现问题和提出问题的能力也在不断提高，《蚂蚁找蛋》的故事引发了幼儿对于“哪些动物会生蛋”，“哪些动物不会生蛋”问题的探讨。于是，有关“神奇的蛋”的活动一次次在我们班展开，幼儿不仅在观察—提问—设想—操作—表达—交流的活动中，体验了科学探究的过程，而且他们通过绘画、音乐、手工、童话剧多种艺术形式表达了他们的所思所想、他们的兴趣、情感、能力，展示他们的艺术作品，同时也给予了老师很大的启发。

　　二.教学活动过程：

　　第一阶段：探索活动(蛋与认知)

　　在晨间的谈话活动中，老师给幼儿讲述了一个〈〈蚂蚁找蛋〉〉的故事，引发了大部分幼儿们的兴趣和关注。他们提出了很多的关于小动物生蛋和不生蛋的问题，并且开始自由地讨论。教师抓住这个教育时机，倾听和参与了幼儿的讨论。

　　师：除了故事中提到的会生蛋的小动物，小朋友还知道哪些动物会生蛋？

　　幼1：

　　幼2：孔雀也能

　　幼3：狮子也能

　　幼4：老师，狮子不能生蛋

　　幼3：我在狮子王的电影中看到的是可以生蛋的

　　师：狮子只能生小狮子，它们是不能生蛋的。

　　幼5：老师，蜘蛛也能生蛋

　　幼6：蜘蛛不能生蛋

　　师：同意蜘蛛能生蛋的小朋友请举手。

　　顿时，有二十只小手高举起来。

　　师：我请一个小朋友介绍一下，他是怎么知道蜘蛛会生蛋？

　　幼7：我在爸爸给我买的书中看到的。那只黑蜘蛛生蛋时就象鸡妈妈生蛋一样。

　　师：小朋友回家可以再问问爸爸妈妈们，或者让他们和你一起去

　　幼8：老师，我还知道小花猫不能生蛋，可我不知道鹦鹉能不能生蛋？

　　幼9：鹦鹉能生蛋

　　幼10：鹦鹉不能生蛋

　　教师的观察和分析：

　　教师通过幼儿的回答和提问，发现幼儿的对于此哪些动物能生蛋，哪些动物不能生蛋的问题十分感兴趣，尽管他们的生活经验和认知能力不同，但每个幼儿都在表达自己的看法和观点，最重要的是他们在努力地思考、勇敢地提问、不断地质疑、最终做出自己的判断，无论是对是错，他们都经历这样的一个探索过程。教师从中也发现了幼儿对于此问题不同的认知能力和生活经验，把握和倾听了每个幼儿的不同的想法，了解了他们的差异性，针对以上的讨论结果，教师拟订了新的教育决策，促进幼儿在原有的认知基础上有所发展。

　　教育策略：

　　1.教师制作并出示大量的小动物图片，主要以鸟类为主，让幼儿仔细观察，然后说说这些小动物的身体特点。

　　2.教师画了两个色彩鲜艳圆圈，让幼儿把自己认为能生蛋的小动物和不能生蛋的小动物，分别放在两个圈中。教师和幼儿再次进行讨论，形成正确认识。

　　3.让幼儿再次进行观察，说出能生蛋的小动物的身体特点，并做简单的归纳和概括，例如：他们发现鹦鹉、孔雀、鸽子、它们的嘴壳都是硬硬的，都有翅膀等等，并引导幼儿了解哺乳类动物和非哺乳类动物的不同特点。哺乳类动物不能生蛋，但鸭嘴兽是既能生蛋又能哺乳的动物。

　　[说明]幼儿在第一阶段认知基础上，亲历了一个提问、讨论、探究、观察、分析的学习过程，表达了自己的观点，提出了自己的质疑，最终作出判断，对于幼儿和教师都是一个促进和成长的过程。为了让幼儿更加充分地表达和发展，于是以神奇的蛋为主题的艺术活动又展开了。