思维训练，采用逻辑狗这套智能开发升级系统训练学具。他以知识为载体，指向智慧发展的方方面面。通过思维训练，来探讨思维训练对幼儿分类能力发展的影响。
抽选小班3岁幼儿（现已升为中班）为被试。在研究中，首先对幼儿进行分类能力前期测试。在完成两个阶段：1本游戏册、320个游戏思维能力训练后进行后期分类测试,并与没有参加思维训练的平行班幼儿进行分类对比测试。其结果表明：（1）随年龄的增长幼儿分类的能力在提高。（2）经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响。（3）思维训练促进幼儿分类能力发展。
1. 问题提出
2004年初我园接了《幼儿思维训练研究》这项国家级课题。“逻辑狗”是引自德国的一种智能开发升级系统训练学具。这套学具非常符合纲要的教育理念。趣味性、操作性很强，内容丰富系统玩法独特，幼儿非常喜欢，它以知识性为载体指向智慧发展的方方面面。
我园选子课题‘分类能力’作为我们研究的主要内容，并从我园大中小班中选出6个班，共120名幼儿作为被试。我带的小班是其中的一个班（现已升入中班），从我班抽出20名幼儿男女各10名，作为被试，由本班教师主持实验。幼儿共需要完成“逻辑狗”10个主题，两个阶段的思维训练；包括10本游戏册共320个游戏。在研究中对这20名幼儿要进行，前期分类能力测试和后期分类能力测试,还要与没有参加思维训练的平行班进行分类测试对比。
思维是智慧的核心，分类是思维的基础过程之一，按事物的性质和特征进行的分类是必备的思维能力，是人类思维活动的重要方法之一。我们通过探讨研究，思维训练对幼儿分类能力发展的影响，可加深我们对幼儿思维发展规律的认识，为指导幼儿智力开发的实践奠定基础。
本研究假设为：
（1）、随年龄的增长幼儿分类的能力在提高。
（2）、经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响。
（3）、思维训练促进幼儿分类能力的发展。
2. 研究方法
2.1被试
从天津大学幼儿园小二班（现已升入中二班）抽出20名幼儿男女各10名作为被试，由本班教师主持实验。
（天津大学幼儿园从大中小各年龄组中抽出2个班共40人，全园共6个班120人作为被试）
2.2实验材料
2.2.1（前期、后期与同年龄组幼儿对比测试）分类测试材料
红黄蓝，三色几何型板各一套，每套包括，三角形，正方形，圆形三种共9种.
黑白图片42张，包括：动物类9张、服饰类9张、植物类6张、交通工具9张、食物类6张、建筑类3张
3个盛装图片的空塑料盒实验记录纸40张
2.2.2思维训练材料
“逻辑狗”学具4套（包括操作板和学习卡片）共完成两个阶段内容，包括10本游戏册（每册16张学习卡）320个游戏。
第一阶段《色彩与颜色》《数数与比较》《丽莎与泰姆的一天》《我们画、我们贴、我们建》
第二阶段《交通常识》《我们的宠物》《观察与联想》《观察与注意》《在儿童活动室》《我们就这样穿衣》
实验记录纸160张，（每张记录4人）
2.3 实验过程及分类结果数据处理
2.3.1 分类能力前期测试
本实验，分成9个具体题目:
（1）9个几何形状的分类
（2）人物家养动物，野生动物共9张图片混在一起进行分类
（3）衣服、鞋、帽子共9张图片进行分类
（4）树、花6张图片混在一起进行分类
（5）汽车、轮船、飞机共9张图片混在一起进行分类
（6）蔬菜、水果共6张图片混在一起进行分类
（7）从（一）（二）（三）的1---8题中随即各选1张共8张 图 片组成一组进行分类
（8）从（四）（五）（六）的9---14题中随即各选出1张共 6 张图片进行分类
测试方法：
分三种难度的分类：自由分类、根据语言指导分类、根据目标图分类、每种分类用不同的指示语控制。
记分原则：
先用第一种指示语：“小朋友现在你看到很多图片请你把一类的放在一起，放在你面前的小盒子里，共放三堆”。
记录幼儿的分类结果及其在分类过程中的动作和语言。分类结束后，问被试幼儿：为什么这样分。如果分类成功而且解释合理记分3分。
如果听第一类指导语分类不成功，用第二类指导语：“小朋友，现在你看到很多图片，请你分别把属于食物类（或服装类、动物、植物等）的图片拣出来放在一起，放在你面前的盒子里”分类成功记2分。
如果听第二类指示语分类还不成功，用第三类指示语：“小朋友现在你看到很多图片请你把和你面前三个小盒子里放的图片是一类的分别拣出来放在一起，放在对应的盒子里”分类成功，记1分，不成功记0分。
2.3.2 思维训练
把被试的20人分成5组每组4人，教师每天指导记录1个组（4人）每天每组完成5张卡片内容的游戏，教师记录分析一张，幼儿根据兴趣完成4张，每3周完成一册书的游戏，共完成10册书。
2.3.2.1 思维训练中的游戏导入
教师根据第一阶段每册书游戏的目标、要求、设计两个导入游戏，依次类推。集体形式进行。
第一阶段思维训练完成4本游戏册，128个游戏。主要训练幼儿对形状、色彩空间方位，日常生活，秩序生活、物品的认识，培养幼儿的观察力、注意力、比较能力。
2.3.2.2 思维训练进行及记录
分组完成训练每天一组4人，幼儿使用逻辑狗学具（操作板和学习卡片）教师念卡片上的提示语两遍，幼儿理解后，自己操作，并指导幼儿自我检测。 教师及时记录幼儿对卡片的兴趣，思维策略，完成程度、时间等。
2.3.2.3 调整思维训练方法
随着幼儿年龄的增长、思维能力水平的不断提高、及操作能力的不断增强、根据幼儿的发展，从第二阶段开使减少了游戏导入加入了提问式，和提前展示法（把逻辑狗学具放在活动区）让幼儿自己动手动脑自己主动完成，记录方法同上。
第二阶段内容，让幼儿明白基本的常识和行为规范，学会观察事物。观察生活环境让孩子在自己的行为中建立秩序感，方位感，认识空间进行语言学习培养观察力，注意力，比较能力，分类能力，排序能力，分析推理能力。
2.3.3 在幼儿完成思维训练后进行后测
后测方法、材料、记录方法同前测
2.3.4 对比班的分类测试
选择同班组同年龄没进行过“逻辑狗”训练的幼儿20名男女各10人，进行分类能力测试。
材料、方法、记录方法同上
3. 结果与分析
3.1 幼儿分类能力随年龄增长而提高
由表1、表2、可见幼儿随年龄的增长分类的能力在不断提高，不能分类的人数，随年龄的增长逐步下降，按目标图分类的人在减少，语言指导分类的人在提高，自由分类成功的人则随年龄的增长而逐步提高。
表1 小班（前测）分类测试结果
题号
人数
自由分类（人）
言语指导分类（人）
目标图分类（人）
不能分类（人）
1
20人
男10人
女10人
16
2
0
2
2
1
0
2
17
3
7
0
5
8
4
14
3
1
2
5
14
3
1
2
6
6
4
3
7
7
0
4
0
16
8
4
1
6
9
表2 中班后测（没经过思维训练）分类测试结果
题号
人数
自由分类（人）
言语指导分类（人）
目标图分类（人）
不能分类（人）
1
20人
男10
女10
20
0
0
0
2
5
3
8
4
3
18
2
0
0
4
20
0
0
0
5
17
2
1
0
6
12
6
1
1
7
5
6
1
8
8
8
6
3
3
3.2 是否经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响
由表3可见，经过思维训练的幼儿，在后测试中自由分类成功率是100%。 不能分类、按目标图分类、语言引导分类是零。
由此可见幼儿通过思维训练已逐渐形成了一套观察、分析、自己解决问题的方法及能力。在分类活动中突破了语言、目标图的分类形式。
表3 中班后测（经过思维训练）分类测试结果。
题号
人数
自由分类（人）
言语指导分类（人）
目标图分类（人）
不能分类（人）
1
20人
男10人
女10人
20
0
0
0
2
20
0
0
0
3
20
0
0
0
4
20
0
0
0
5
20
0
0
0
6
20
0
0
0
7
20
0
0
0
8
20
0
0
0
由表2所见没有经过训练的幼儿，自由分类、语言分类、按目标图分类、不能分类、各占一定的比例。
表2 中班后测（没经过思维训练）分类测试结果
题号
人数
自由分类（人）
言语指导分类（人）
目标图分类（人）
不能分类（人）
1
20人
男10
女10
20
0
0
0
2
5
3
8
4
3
18
2
0
0
4
20
0
0
0
5
17
2
1
0
6
12
6
1
1
7
5
6
1
8
8
8
6
3
3
3.3 思维训练促进幼儿分类能力发展
由表4、可见幼儿分类总汇平均分，经过思维训练的幼儿，分类平均分为满分，24分。没经过思维训练幼儿的总分平均分为16.75分，没经过思维训练幼儿的平均分，低于经过思维训练幼儿分类平均分的15%左右。
表4 中班幼儿是否经过思维训练分类测试总汇平均分对比
人数
40人
年龄
题目序号
总分
1
2
3
4
5
6
7
8
经过思维训练20人
4岁
3
3
3
3
3
3
3
3
24
没有经过训练20人
4岁
3
1.45
2.9
3
2.8
2.25
1.4
1.95
16.75
由表5、可见，在分类形式上，经过思维训练幼儿自由分类能力100%，其它分类形式为零。远远超过没有经过思维训练的幼儿思维水平。
没经过思维训练的幼儿：自由分类、言语指导分类、目标图分类、不能分类四种层次都各占有一定的比例。
表5 中班幼儿是否经过思维训分类测试结果分析对比
序号
人数
自由分类
语言指导
目标图
不能分类
已
无
已
无
已
无
已
无
1
40人
经过思维训练20人简称（已）
没经过思维 训练20人简称（无）
20
20
0
0
0
0
0
0
2
20
5
0
3
0
8
0
4
3
20
18
0
2
0
0
0
0
4
20
20
0
0
0
0
0
0
5
20
17
0
2
0
1
0
0
6
20
12
0
6
0
1
0
1
7
20
5
0
6
0
1
0
8
8
20
8
0
6
0
3
0
3
4. 讨论:
4.1 幼儿分类能力随年龄增长而提高
本研究验证：幼儿分类能力随着年龄增长而提高。
小班幼儿思维特点是具体形象，对多个图片的出现因知识经验的缺乏，不能完全把握、理解，所以不能进行分类的幼儿占有很大的比例。多数幼儿在分类中要经过，教师语言提示、目标图展示来完成，自由分类占比例很小，这是由幼儿的年龄特征所决定的。
中班的幼儿随着年龄的增长知识面扩大，观察和比较能力有明显的提高。幼儿在分类中，对材料的直观感知水平，随年龄的增长不断提高。分类时，越来越注意事物的多维特征。从表1、表2、中得到了很好的验证。幼儿思维的发展是多方面能力协调发展的过程。感知能力的发展是其重要表现，它是促进思维广阔性和深刻性发展的重要因素，幼儿的分类能力随年龄增长而提高。
4.2 是否经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响
本研究表明：经过思维训练幼儿分类能力，显著高于没经过思维训练幼儿分类能力水平。
中班幼儿随年龄的增长，分类能力在逐渐提高。对自己熟悉的事物如：各种图形、服饰、幼儿能很快理解，在分类时能很快主动分出来，但对一些综合性的分类。如：分类中第（7）（.8）题是综合分类题，中班幼儿分类时就很困难，反映出综合分类能力较差。
而经过思维训练的幼儿，分类思维的基本过程逐渐发展，向以概念为材料的理性过程较全面深入广泛地进行分类。思维训练培养了幼儿全面和精细的观察及比较能力，经过训练的幼儿思维的策略性很强，能突破综合分类的难点自己主动分析、主动解决，不用教师提示，经过独立的思维判断用自己的方式完成。由此可见经过思维训练对同龄幼儿的分类能力产生了不同的影响。
4.3 思维训练促进幼儿分类能力发展
本研究表明：思维训练促进幼儿分类能力发展。“逻辑狗”教具有丰富的内涵和教育价值。根据幼儿的认知发展特点，提供了智能训练系列，它不仅指向了知识领域，同时还指向认知能力的培养。通过观察，注意、分析推理判断，联想等各种能力的运用，促使幼儿的智力向更高阶段发展。幼儿分类思维的基本过程是逐渐发展的，经过思维训练向以概念为材料的理性过程发展，全面深入的进行分类。通过表4—5系列结果对比分析验证，思维训练能很好地促进幼儿分类能力发展。
5. 结论：
本研究得到如下结论：
（1）随年龄的增长幼儿分类的能力在提高，我们教师应在日常教育教学中多关注幼儿思维发展的特点，努力为其提供并创设有益于幼儿发展的环境。
（2）经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响，适时适度地为幼儿提供一些材料，例如：LOGICO 是非常有益的幼儿益智学具，在幼儿游戏活动中促进开发幼儿的思维。
（3）思维训练能有效地促进幼儿分类能力发展。所以，我们无论作为教育者或者家长，都要以幼儿特点为基础多加关注，这样会对 幼儿的智能的发展起到事半功倍的效果。
综上所述：思维训练对幼儿分类能力的发展产生了深远的影响。
建议：
逻辑狗学具是幼儿进行思维训练促进思维发展，最先进、最科学、幼儿最喜欢操作、最乐于接受的一套超智能的启智学具。建议教育工作者、家长一用来开启幼儿智慧之门。
参考文献：
[1]《开启智慧的金钥匙》课题组专家—李培美老师专题讲座
[2] 纲要解读
[3] 心理发展与教育 2002年期
[4] 学前教育 2004年期
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